תוכן עניינים תקציר -3-4
מבוא
-.4-5
סקירה ספרותית -5-15
המדגם …
15
כלי המחקר –..15
הליך המחקר –16
ממצאים –…
16-20 ניתוח סטטיסטי …
21-24
דיון -24-
5 מגבלות המחקר —
5 ביבליוגרפיה -..26-27
תקציר- במשך שנים רבות התחנכו מרבית התלמידים ה"חריגים " (כפי שכונו הילדים עם המוגבלויות השונות מליקויי למידה והפרעות התנהגות קלות ועד המוגבלויות הקשות) בבתי ספר נפרדים או בכיתות נפרדות במערכת החינוך המיוחד. בעשורים האחרונים דרשו  הוריהם של תלמידים אלה שוויון זכויות לילדיהם. עקב כך חלו שינויים במערכת המשפטית והחינוכית.
בארה"ב נחקק ב 1975- חוק השילוב, ולפיו זכותו של כל תלמיד להתחנך בסביבה חינוכית המגבילה פחות. בישראל נחקק חוק חינוך מיוחד) משרד המשפטים, (1988  הנותן העדפה לשילוב תלמידים בעלי צרכים מיוחדים בכיתות רגילות. בעקבות הרפורמה החינוכית, שבמרכזה עמדה החלת חוק זה, ניצבים המורים בפני משימות שלא נדרשו להן קודם לכן. עליהם להתמודד עם כיתות הטרוגניות יותר, שבהן לומדים תלמידים בעלי טווח רחב ומגוון הן של יכולות והן של מגבלות. המשימות הנדרשות מהמורים כרוכות בקשיים שעלולים להשפיע על שחיקת המורים ועל יעילות עבודתם. כדי להפחית את השחיקה ולשפר את עבודת המורים ואת יעילותה יש לאתר את גורמי הסביבה המקשים את העבודה בכיתה המשלבת.במחקרים רבים נבדקו עמדות המורים כלפי השילוב אך במעט מחקרים נבדקה השפעת העבודה בכיתה המשלבת על המורים עצמם ונראה שלא נערכו מספיק מחקרים הבוחנים את הקשר בין שילוב לבין שחיקה של המורה . במחקר זה השתתפו 103 מורים בני ותק של 1-32 שנים, 52  מהם מורים בחינוך רגיל ו-24 מהם מורים בחינוך מיוחד בכיתת שילוב בבית ספר לחינוך רגיל ,ו27 מהם מורים  בחינוך מיוחד בבית ספר לחינוך מיוחד. ממצאי המחקר הצביעו על כך שיש  הבדל בשחיקה בין שתי הקבוצות, אם כי נמצא הבדל ברמת שביעות הרצון למקום העבודה, כאשר מורים לחינוך מיוחד הביעו שביעות רצון נמוכה למקום עבודתם על פני המורים בחינוך הרגיל.
(בניגוד להשערת המחקר ). בנוסף, נמצא קשר שלילי בין שביעות רצון ושחיקה.
תוצאות המחקר העידו  על כך שמורים לחינוך המיוחד נמצאים ברמת סיכון גבוה יותר לשחיקה על פני מורים בחינוך הרגיל, וזה על בסיס ההבדלים הקיימים בין הוראה בחינוך המיוחד ובין הוראה בחינוך הרגיל. וזאת בניגוד להשערת המחקר שלי שהניחה שמורים בחינוך המיוחד יחושו תחושת שחיקה נמוכה יותר ושביעות רצון גבוהה יותר ממורים בחינוך הרגיל . השערה שנבעה מתוך הנחה וחשיבה שמורים לחינוך מיוחד ירגישו תחושה של שליחות ויהיו בעלי מוטיבציה גבוהה לעזור ולקדם  את אוכלוסיית התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים יותר ממורים שמלמדים תלמידים  בחינוך הרגיל.