מטלת מנחה 11- הוראה יחידנית  שאלה
1 :
א.
עקרונות תאוריית ההתפתחות הם:
1.
ההתפתחות מתרחשת בשלבים  
2 .
שלבי ההתפתחות מדורגים, אוניברסאליים, ומתרחשים בסדר קבוע.
3.
לכל שלב דפוסים אופיניים.        
4 .
קיימים הבדלים בקצב ההתפתחות של תכונות שונות בקרב ילדים.
5.
הדפוסים המאפיינים את התייחסותו הרגשית וההכרתית של הילד- שונים איכותית מאלו של מבוגר.
6 .  הבשילה הביולוגית הינה גורם מכריע.
ב. על פי תאוריית פיאז'ה הגורמים התורמים להתפתחות תקינה ורציפה הם:
בשילה-  בשילה ביולוגית-פיזיולוגית; ללא בשילה של מערכת העצבים והמוח- לא תתאפשר התפתחות קוגנטיבית. התנסות- התנסות עם עצמים בסביבה, חשיפה לגירויים, קליטה חושית שלהם וכן –
ג.
התאוריה ההתפתחותית של ז'אן פיאז'ה השפיעה על רעיונות בתחום החינוך ועל המעשה החינוכי.
להלן מספר השלכות שונות מתוך סקירת השלכותיה החינוכיות של עקרונות תאוריית ההתפתחות והתאוריה של פיאז'ה:
    – הילד הוא פעיל מטבעו, בכל ילד קיימת הנעת וסקרנות טבעית ללמוד ולדעת וצריך            רק לפתח אותה. שיטת איומים ועונשים אינה מניבה פירות. למשל:
במקום ללמד חומר בצורה עיונית או עם לוח וגיר אפשר להציג את החומר בצורה ציבעונית, סיפורית ומאויירת שתגרום לסקרנות והנאה מהחומר.     – הילד שונה מן המבוגר. הוא חושב אחרת ומדבר אחרת. במקום להציב בפני הילד תפישות מורכבות וניסוח "של מבוגרים", חייב המחנך להתאמץ ולהכיר מקרוב את דרכי החשיבה ואת נקודת הראות של כל אחד מתלמידיו. למשל:
במקום להציג חומר לימודי –
                                                                                                שאלה 2:
"העקומה הנורמלית אינה מקודשת, זהו פיזור המתאים ביותר לסיכוי ולפעולה אקראיים… אם הוראתינו יעילה יהיה פיזור ההישגים שונה מהעקומה הנורמלית. למעשה נוכל אפילו לטעון שמאמצינו נכשלו בה במידה שפיזור ההישגים מתקרב להתפלגות נורמלית".
חלוקת האוכלוסיה סביב בממוצע אינה המטרה או ההישג אלא אפילו כישלון. זוהי תוצאה של הוראה אקראית. בלום מאמין כי אם המורה יתאמץ וישקיע ושיטת ההוראה תהיה שונה- התוצאות יהיו שונות.  א. התומך בהוראה מסורתית אינו יסכים עם הנאמר –
שאלה 3:
 "אני מאמין שכל מורה וכל מחנך היה מעדיף לטפח למידה חוויתית ומשמעותית, במקום למידת סרק. אולם הגישה המקובלת השולטת ברוב בתי הספר ובכל הרמות, מקטינה את הסיכוי ללמידה משמעותית או אף מונעת אותה. הצירוף של תוכנית לימודים מוכתבת מראש, מטלות שוות לכל התלמידים, הרצאה כצורה בלעדית כמעט של הוראה, מבחנים סטנדרטיים, מתן ציונים על ידי המורה לשם קביעת ההישגים ועוד יסודות כיוצא באלה- כל אלה ביחד מביאים לכך שלמידה משמעותית הינה כמעט בלתי אפשרית" א.
על פי תפישתו של ק' רוג'רס למידה משמעותית הינה כאשר תלמיד רואה את הרלוונטיות שבחומר הלימוד, את זיקת החומר למטרותיו, צרכיו ותחומי התעניינותו ואת מידת התרומה שהוא תורם להתפחותו. למידה משמעותית מתרחשת כאשר- התלמיד מעורב אישית בתהליך הלמידה, כשאר היוזמה נתונה בידי הלומד עצמו וכאשר הלומד הוא המעריך את הישגיו.
ב.
עקרונות הפסיכולוגיה ההומניסטית: הפסיכולוגיה ההומניסטית עוסקת ביחיד ובייחודו. היא מאמינה ביכולותו של האדם להשתנות , –
שאלה
4 :  השוואה בין שתי גישות חינוכיות:
א.
הוראה פרונטלית: יעד חינוכי ומעמדה של השונות:  ההוראה הפרונטלית שואפת לשוויון, המצמצם את השונות הקיימת בין הלומדים. גישה זו מתעלמת מן השונות הטבעית הקיימת בין הלומדים. מטרות לימוד: כדי להשיג שווין מטרות הלימודות אחידות ושוות לכלל הלומדים ומציעה חינוך אחיד ושווה- כולם לומדים את –
הגשה:
27.07.2013
                                          ציון: 92